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  • “三点一线”让作文教学活起来
  • 作者: 来源: 时间:2012-8-14 9:57:22 阅读次 【
  • 一、贴近生活一点
        生活是作文的源泉,作文教学只有契合学生的经验系统才能真正走进学生的心里。因此,作文命题要贴近生活,与社会生活现实紧密联系。例如,可以布置这样的作文:“我们来找出自己以后所希望从事的职业,并针对未来的职业写一份报告,且每个人都要去访问一个真正从事过该职业的人。”这个命题就培养和锻炼了学生的四种能力:抉择思维能力,写作能力,处理人际关系的能力,口头表达能力。
        有些同学虽然经历的事不少,家里家外,课上课下。可是到了作文的时候,就一片朦胧,没有鲜明的印象,往往无从写起。这就需要我们引导学生留心观察身边的人、事、物,用心体会这些事件中的真善美与得失感悟,学会以小见大,在生活中体悟人生。此外,还要注意文体训练与语体训练,教会学生在不同的场合说不同的话,对不同的人说不同的话,这样既能使学生更好地适应社会,又通过实际交往加深对语体和文体的理解。
        二、教学有趣一点
        教师的个人魅力、教学功力对激发学生写作兴趣至关重要。一个优秀的语文教师,要善于为学生的自主写作、乐于写作提供便利的条件。比如:题目亲近一些,出在学生的生活经验和语言积累上,出在学生写作的情感兴奋点上,让学生感受“自由”;目标亲近一些,把作文目标巧妙地与学生需要相结合,与学生的快乐生活经验相结合,与学生身心发展特点相吻合,从而调动学生写作积极性;方法亲近一些,指导学生从多角度寻找、发现、积累、表达自然美、思维美、人性美,不断领略成功的乐趣。
        此外,建立积极的学习团队,也将极大地激发学生写作的主动性和创造性。我曾尝试“合作作文”,受到了学生欢迎。作文前,学习小组先进行讨论和构思,自由选择本组喜欢的作文方式,或小组成员习作接龙,或一个执笔,其他成员口述,成文后在小组内轻声细读,从作文的字、词、句、段、标点等方面进行自悟自查。小组合作学习,使作文困难的学生受到了启发,得到了锻炼,作文水平优良的学生通过彼此间的交流,也取得了进步,不同程度的学生在合作学习中都得到了发展。
        三、讲评自主一点
        让学生参与到习作的评改中,对提高学生作文水平有着极为重要的作用。作文讲评课上,我经常请学生上台宣读自己的作文,并与学生一起从习作中找到作文的可取之处,然后再指出不足,而且采用“我觉得这样修改会更好”的语言来提出建议。朗读的同学既锻炼了自己的朗诵能力,又得到了同学的帮助;听读的同学,在鉴赏、分析的过程中,也学会了尊重他人和修改的方法,彼此都可使习作日臻完善。
        在作文教学中,相对而言,我是更注重“改”的,始终坚持把作文批改贯穿作文全过程,并尝试运用多种说法、全方位地引导学生自主参与作文批改,做批改的主人。如巡视批改、朗读批改、学生互批、他人评议、集体评议、精剖麻雀、只评不改、注重反思等,经常性地为学生创造表现自我、交互学习的环境,引导学生在实践中走向完美,品尝到成功的喜悦。
        四、贯穿一条主线
        教师的教学都是在一定理念指导下进行的,有什么样的理念,就会有什么样的教学方法和手段。教师的观念如果不改变,一切都是空谈。所以,作文教学要求中,我始终贯穿一条主线——树立生活教育思想,让学生享受抒真情之乐。
        坚持两个“自由”:内容自由,解放思想,鼓励多写随笔,不限字数,让他们实现“以我手写我口,以我口表我心”的愿望,写不出来不硬写;思想自由,表达对生活的感悟,花草树木,人情世故,心有所动,一吐为快,一事一议,一文一得。
        把握四条原则:生活性原则,这是生活作文教学的个性体现,有利于提高学生认识生活、表达生活的能力,提高学生的生活质量;主体性原则,强调学生是作文的主人,在作文指导、评讲、批改中,学生都是主人;发展性原则,作文教学过程促进学生写作能力的发展,生活能力的发展;和谐性原则,强调学生的整体发展,特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展。
        打造作文教学的“活力课堂”只是一种课堂教学理念,并没有固定的模式。关键在于关注学生的个体差异,满足不同程度学生对语文学习的需求。只要我们不断地为学生创建一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境,一切从有利于学生发展的方向着想,我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。
        (江苏丹阳市华南实验学校;212300)
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