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  • 语文教师的“课堂智慧”
  • 作者: 来源:http://zfx.blog.zhyww.cn/index.html 时间:2010-5-28 15:21:50 阅读次 【
  • 那天我上《最后一课》,教学环节是这样设计的:一、学生板书预习中遇到的重点字词,并写出自己读书时提出的疑问。二、学生浏览课文,思考:题目为什么叫“最后一课”(学生了解写作背景,调动学生学习兴趣);  三、速读课文,思考 这是        的“最后一课”(了解故事情节,整体感知课文)。   四、课文中你最喜欢的人物是谁,为什么喜欢他。(分析人物,品味语言,学习描写方法。)

    上课伊始,各组同学就在黑板上写好了生字词,和需要解决的疑问。有两个组提出了这样的问题:1、韩麦尔先生为什么没有批评迟到的小弗朗士?2、韩麦尔先生是温和的,为什么会惩罚以前的小弗朗士?

    这篇课文挺长的,我是“试课”,有的学生课文只读了一遍,这样来看,学生提出这样的问题确实说明他思考了。小组讨论后,学生从课文中找到了问题的答案,有的同学是根据自己的理解回答的。

    学生没有问题,问题出现在了我身上,学生提出的第一个问题,其实不就是我设计的第二个环节吗?我可以趁机引导学生,从课文中找到点明这是最后一课原因的句子,不用再费时费力的把学生硬拉到我自己设计的轨道上来;学生提出的第二个问题,正是我这节课要解决的一个关键,我可以趁势引导“从前的小弗朗士是怎样的一个学生,老师为什么惩罚他,现在的小弗朗士变了吗?是什么让他发生了这样大的变化……”

    可惜我当时没有想到这些,我自顾自的走在自己预先设计的环节上,来不及思考,甚至是不会思考。当学生回答完这两个问题,当我把学生从新带到到我设计的环节上,我忽然明白自己兜里一个多么大的圈子,我浪费了多么好的资源,挥霍了多少时间,消磨掉了多少语文乐趣……

    就在那一刻我明白了驾驭课堂的能力是多么重要,我懂得了课堂智慧是怎样的可贵!让我痛心的是,这样的事情,竟然还不是第一次发生……

    那次是我讲《沁园春 雪》,诗中写到:一代天骄成吉思汗,只识弯弓射大雕,俱往矣,数风流人物,还看今朝。赏析语言的时候,一个学生说:诗中的“只”用的好,可以看出毛泽东的自信和豪迈。这也没什么错误,又错在了我身上,我应该就势引导一下:成吉思汗是“只” 识弯弓射大雕吗?他是一介莽夫吗?这样学生就会正确认识成吉思汗,就会理解毛泽东的思想和性格。我依然自顾自的走在自己预设的环节上,依然来不及思考……

    只是,不幸还在继续……

    那天,一位老师讲《安塞腰鼓》,老师要求学生选择自己喜欢的段落读一读,一个小组选择了课文最后三段:“当它戛然而止的时候,世界出奇的寂静,以致使人感到对她十分陌生。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”学生读得昏昏欲睡,无精打采。老师问:“为什么选择这一段?”生曰:“喜欢。”可惜的是她没有继续追问:既然喜欢,那就不应该读成这样?要不要再试一试?能不能说说你们为什么喜欢?这样一追问,既可以指导学生诵读课文,又能让学生理解作者写作这一段的用意所在,理解文章的主旨。

    平时上课我们比较轻松、自由,不紧张,也没有压力,这样的失误一般不会发生。这些失误都发生在赛课的时候,台上是授课老师和学生,台下是评委和听课老师,谁也不想在大庭广众下失误,更不想出丑,然而最担心的事往往最容易发生。其实原因很简单,压力过大,期望值过高;过于关注自己设计的教学环节,怕稍有差池,偏离了预设的航向;过于关注自己的教学目标,怕下课铃响了,自己的教学任务没有完成……也许正是有了着种种担心和忧虑,加上我们的心理素质不硬,才导致了我们错过了一个又一个引导学生的最佳时机,错过了一个又一个让学生探究语文奥秘的机会……这岂止一个“浪费”所能了得!

    怎样才能培养我们驾驭课堂的智慧呢?

    多讲课,多让人听课,培养自己良好的心理素质;多反思自己,每一节课都有自己的收获;多储备经典智慧案例,每一节课都上出自己的风采;多积累处理课堂突发事件的应变方法,每一节课都闪点儿智慧的光芒……

    也许只有我们时时小心,处处在意,我们才能抓住每次机会,引领学生走进语文,欣赏语文的天高云淡、芳草鲜美。

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