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  • 主题阅读教学行为与策略研究
  • 作者: 来源:江苏省中小学教学研究室 时间:2011-3-16 16:00:01 阅读次 【
  • 《主题阅读教学行为与策略研究》 课题结题报告

    淮安市清河区教学研究室  徐万田  223001

    (2009年12月10日)

    一、提出问题

    1.课程的新要求:在《义务教育语文课程标准》定位在工具与人文两个性质的前提下,语文素养替代语文能力而成为语文教学的终极目标,试图对人文性缺失的状态进行根本性扭转。人文性的凸显让语文教学自然回归到对学生自主、合作、探究的学习行为的培养上,教学目标直指培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字上。丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。语文阅读教学目标则定位到关注学生的发展,引领他们尽量多的接触语文材料,多角度、多层面、全方位积累文化知识,获得情感体验、生活经验,丰富人生涵养,为学生终身的发展奠基。

    2.教学的新问题:语文学科性质、学科教学目标、阅读教学建议都在课程标准中得到了较好地回答,然而“少慢差费”的语文教学现象仍存在于我们的课堂。8年的课程改革,尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作,但阅读教学仍只限于改良层面。我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教,学生仍然在一课一课地学,老师没有感受到教学的轻松,学生没有体会到语文学习的乐趣,语文教学没有实现生命成长的目的。教材在教师的解构中成了“片断”知识,教师倾注的大量精力成为了学生的学习沉重负担,教师全部的热情转化为学生严重的精神压力。而语文教学中增设的许多活动项目和选读内容,仅仅是一种农村包围城市的外围战,没有涉及阅读教学改革的主阵地。根本问题还在于语文教师仍没有从“课程”的高度来审视语文教学,没能让自己成为课程(教材)的重构者、践行者、创造者。对于如何将先进教育理念、教学策略和语文教学结合起来,和我们的课堂教学行为统一起来;如何更好地从为学生的学设计教学的角度来“用好”现有的教材、整合各种信息资源、设计课堂流程;对于怎样更好地进行教学,怎样追求教学最优化还缺乏足够认识。

    3.阅读的新定位:探究阅读教学的本义,是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程,是学生体会揣摩、交流研讨、总结提高的阅读实践过程。因此,语文阅读教学在文本内容理解的层面上,要更多地注重学生的阅读体验和情感共鸣。要在阅读实践中让学生进行主动积极地思维和情感活动,加深理解和体验,获得感悟和思考,受到情感熏陶,得到思想的启迪,享受审美的乐趣。要将语文阅读转换为学生个性化的阅读实践行为,需要教师成为学生阅读活动过程的组织者和合作者,规避以往教学中以自己的分析讲解代替学生的阅读实践的行为。要在阅读实践中坚持以“读”为主线,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,珍视学生独特的感受、体验和理解。

    4.教学的新思路:主题阅读是课程标准的孪生兄弟,是新课程教材建构的思路,围绕课程标准几个出版社出版的教材都不约而同地以主题单元的形式重组了文本,意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料,促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的“单篇阅读”,显得较为厚实,且更具饱满的力度。这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求,要求我们老师能够根据教材编排体系建立新的教材阅读教学思路,因此“主题阅读教学”的研究成为当务之急。如何突破零碎散落的文本教学,将单一的内容在统一的主题下进行重组;增大了的教学密度和教学容量会给课堂教学带来哪些变化;如何在众多的教学资源中获得所需的信息,如何利用获得的信息影响学生的价值观形成;如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。这一系列问题困扰着中小学的语文教师,解决这些问题就必须研究主题阅读教学背景下的教师教学行为,寻求新的教学策略。

    5.实践的新策略:语文阅读教学面临的新旧问题要求我们必须正视和面对的是寻求阅读教学在主题为背景的时代要学会资源整合。首先是对语文教材的有效利用。也就是新课程专家提出的对教材的态度应该从以往的“教教材”向“用教材教”过渡,主题建构的单元教材着眼于情感态度价值观的内在联系,要求我们进行主题资源的组合、增删,资源的选择要立足于学生生活的各领域,为语文阅读教学营造了对话交流的教学情境,提供了思维碰撞的机遇,引发了学生质疑问难和阅读的期待。其次是改变传统阅读教学的思路。要克服单篇阅读教学的习惯,整体把握教材,在教学过程中建构课程、丰富课程内容。我们的阅读教学必须让学生走出在教师的指导下一篇一篇地阅读作品,不能形成系统的、完整的情感体验的教学模式。建构体现学科教学特点,符合效益要求的高效的课堂教学模式,在阅读教学中达到真正丰富学生的思想,提高学生的阅读水平,实现对教材的重构,达到活用教材的目的。

    二、概念界定

    1.主题词源:“主题”一词源于德国,最初是一个音乐术语,指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律——主旋律。它表现一个完整的音乐思想,是乐曲的核心。后来这个术语才被广泛用于一切文学艺术的创作之中。主题是作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶。它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义,又集中体现了作者对客观事物的主观认识、理解和评价。国内流行的写作教科书上一般都把文章主题理解为中心思想,也就是通过文章的内容大意、具体材料抽象、概括出来的观念性结论。(节选自《应用写作》杂志1987年第5期《从主题、意说到“意在笔先”与“主题先行”》)

    2.主题定义:“主题”在《辞海》中解释为“文学、艺术作品中,所表现的中心思想,是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题具体可指:以人文性为范畴的线索,兼顾语文知识和能力、思维发展、文学形式等在材料的内在串连线,类似于比较文学中的母题。

    3.主题阅读:主题阅读是课标教材的建构思路,通过一定数量的具有关联的文本材料,让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路,把阅读教学的视野和课堂结合起来,将阅读教学统一在主题创设的情境中,充分重视个体经验,在与多个文本(素材)的碰撞交融中,重过程、重生成与重理解,实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。

    4.行为策略:把主题作为阅读教学的一种形式,需要我们在阅读教学实践中通过行为研究探究实现高效的课堂教学策略。主题阅读教学的行为与策略就体现在教师可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充或根据自定主题选择文本,组合文本,选编与主题同一题材的范文佳作,作为阅读教学延伸的辅助读物,使学生在有限的课堂教学时间里,尽量多地接触大量的语文材料。引导学生向课外阅读中迁移主题阅读时所获得的学习方法,形成快速把握文本主要信息,感悟思想感情的能力。这一过程可以使学生得到较系统的语言积累和丰富的情感体验,达成课内阅读能力向课外迁移的目的,达成自主内化的目标。

    三、研究依据

    1.教育理论:为理性地思考和探索主题阅读教学过程中的教学行为与策略,必须有一定的教育理论作为支撑。为此,我们在课题研究伊始,就集中力量组织课题组人员学习教育学、心理学的基本理论,如布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论、布卢姆的掌握学习理论,皮亚杰的建构主义学习理论、霍华德?加德纳的多元智能学习理论等。特别是建构主义学习理论主张教学以学习者为中心,积极主动地建构知识,在教学过程中关注学生已有生活经验和知识背景,关注学生的实践活动和直接经验,关注内容的革新和探究教学方式的运用,关注学生的自主探索与合作交流,关注学生的情感和情绪体验,为主题阅读教学的研究与实践提供了非常好的指导。

    2.课程理论:在新课程的背景下研究它的孪生兄弟,课程理论是必不可少的。我们组织课题组全面成员一起阅读了《语文教育学》、《语文课程与教学论》两书,重新接受语文学科课程论的思想,深入研读了阅读教学部分的内容,把课程论中关于阅读教学的指导思想提取出来植入课题组成员的知识结构中去,内化为大家的教学行为。把《语文课程标准》中的关键内容再提取出来进行学习与研究,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”,这些课程思想有效地引导了课题组教师采用多种形式开展主题阅读教学,培养学生阅读能力和阅读创新。

    3.母题理论:母题理论与主题阅读教学研究有着密切的联系。借鉴比较神话学中的“母题”概念:“母题是构成神话作品的基本元素。这些元素在传统中独立存在,不断复制,它们的数量是有限的,但通过不同排列组合,可以转换出无数作品,并能组合入其它文学体裁和文化形态之中,母题表现了人类共同体的集体意识,并常常成为一个社会群体的文化标识”。这个源于汤普森的定义,将母题与原型划上了等号,将母题与其它文学体裁和文化形态联系起来,增加了母题的范围。我们课题所说的母题与之即有联系又有区别,在课题中母题是文学作品中反复出现的人类基本行为、精神现象以及人类关于周围世界的概念,如以生、死,聚、散,喜、怒、哀、乐,时间,自然等串成阅读材料,或者可以以某一条线来串起一串珠式的材料而整合成的阅读材料。母题就是整合而成的材料魂魄,不含倾向性,无褒贬意义的母题,一经作家的处理,在母题投放入作品时印上作者的褒贬,就有了倾向性即作品的态度和立场,从而上升为主题。在这个意义上,母题是主题的基础,主题是母题的具体化。

    四、目标内容

    1.研究目标:主题阅读教学研究目的在于探索在新课程背景下主题阅读课堂教学模式的基本方法和策略。培养学生在立体多维的大语文生活中,沐浴着母语文化的光辉,通过体验与熏陶,理解与扬弃,鉴赏与反思,使得语文素养在量的累积中获得质的提升,从而夯实学生语言文化的根基。尤其是主题阅读教学中感性的情感和理性的思想,可以在不自觉中引领着学生品味课文遣词造句来体味其匠心所在。对于学生成长来说,主题阅读教学使学生的知识积累多了,眼界开阔多了,产生的思想交锋多了,观点的碰撞激烈了,放飞他们的心灵,丰富他们的认识,开掘他们的智慧。围绕特定主题,阅读教学所带动的人文性落实就像是一首乐曲的主旋律,而得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦,而教师就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师。具体目标在于教师围绕主题,充分挖掘可以利用的教学资源,灵活运用多种方法和策略,让学生“入境”,再通过对重点文本的推敲、感悟、反思,使学生感受同一主题不同文本的多角度阐释主题内涵的语言魅力,对同一主题在不同文本中获得异样感受。学生围绕主题,进行的大量、有针对性的阅读,形成以主题为圆心,以阅读材料为半径的圆。通过阅读这些材料与信息,这些材料或信息可以是文本(教材)的,也可以是超文本的,以“文件包”的形式存在于学生的脑海中,以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。在此基础上,学生走进广阔的语文天地,拓展语文实践,丰富学生的积累,扩大学生的视野。最终使学生充分感受到语文的魅力,亲近语文,热爱语文,使母语文化渗透到学生的人格中去,成为他们精神成长的养料。

    2.研究内容:主题阅读教学探讨的主题建构教学区别于以往一篇带多篇无主题的大量阅读,而是使多篇文章汇聚于一个焦点,着眼于语文学科的内涵,具有较强的冲击力。摆脱了以往教师教学一篇作品和十篇乃至更多的作品、学生阅读一篇作品或多篇作品,阅读水平并没有明显的变化的语文阅读教学的困窘局面。站在大文化大教育的背景下,把语文教育的范畴扩大到生活的范畴,提供学生的是开阔的视野,是高、广、深的思想认识,渗透人文的精神,渗透情感的体验,深入到学生的心灵,让学生在感悟语文的同时,也在感悟生活,感悟人生。因此,主题阅读教学作为一种教学方式和学习方式,它统领了语文的工具性和人文性,解决了教师长期在两者如何统一和纠缠中的困惑。主题阅读课堂教学就是要从精神生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学。教师要将文本的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑,全面规划。主题的确立,教学的设计,教材的整合、方法的选择……都需要细致策划。一是建构教学主题。主题阅读课堂教学要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”,由个及类,由类及理,个性与共性组成立体的主题。首先要抓住“共振点”,就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”,即主题。教师根据学生的年龄特点,不同文本(情感、思想、知识类……)努力挖掘所蕴涵的主题。因为当一个主题愈具有意义,愈深入或精致地处理,愈能置于情境脉络,愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中,学生便愈容易学习、记忆和生成。当学生的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时,学习就趋于统一完整,学习的连接就不再是个问题,并能在整合中成长。二是整合相关素材。教师既要当主题教学的“设计师”,更要当主题教学的“建筑师”。因此,落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。教师必须善于将语文教材零碎散落的,甚至单一的内容和形式重新作一番统一整理,并花费大量时间收集相关资源,花心思、下功夫创意教学流程。教师要更新对“语文”的认识。语文课不仅仅是语文。没有语文的语文课是舍本逐末,只有语文的语文课会味同嚼蜡。因此,这里的相关资源不仅仅指文本,它包括音乐、图片等,虽然这些不属于语文的范畴,但在高素质的教师眼里,不会因为它不姓语而把它拒绝在语文的课堂之外。教师善于将素材有机地统整于主题阅读教学的情景和“场”中。

    五、研究原则

    1.整合实践性原则:实施同一主题建构、一篇带动多篇的整合,实施开放性语文阅读教学体系。关注多学科的融合,关注学生情感、心理、个性发展的需求,关注学生的主体实践。

    2.有序开放性原则:教学内容要开放有序,师生关系要平等开放。教学双方应建立民主、平等、和谐的交往关系,教师要以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。

    3.生命主体性原则:教师要充分相信学生,把学习的主动权交给学生,培养感悟的能力就是培养学生的主体意识,在解读文本的过程中,能够有自己的理性思考,独立的探究、衡量、比较、鉴别,提出自已的看法,发表独特的见解,不惟书,不惟上,突破固有思维模式,求新求异,敢于向权威挑战。

    4.操作发展性原则:实施对主题阅读教学的实践与研究,形成具有可操作性的主题阅读课堂教学模式,使学生在每一个主题材料的整合阅读中获得必须的知识和方法,从而促进各类学生的长期发展。

    六、研究方法

    1.调查法:采用问卷、谈话等方法进行调查,为研究提供科学依据。

    2.文献法:搜集和查阅有关文献资料,为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

    3.实验法:实验以七、八年级为主,建立实验与对照班,开展主题阅读点上实验与面上实验相结合的形式,以多开展个别主题内容教学在实验班与对照班的比较为主,在教学实践基础上验证、修正教学行为。

    4.总结法:对在实践中搜集的材料进行全面的归纳、提炼,进行定量和定性分析,揭示教育教学现象的本质和规律,总结出具有普遍意义和推广价值的方法。

    七、研究阶段

    研究阶段

    完成时间

    课题组成员分工

    阶段成果形式、数量

    设计申报

    2007.6—8

    课题组负责人

    成立课题组;完成课题《申报、评审书》;完成课题研究实验报告,组织课题组核心组成员进行教育学、心理学和课程理论学习,特别是认真研读了皮亚杰的建构主义学习理论和语文学科课程论、认真研究了和主题密切联系的母题理论。

    实施阶段

    2007.9—2009.7

    课题组研究人员

    开题论证课题研究的可行性;确立子课题,制定实施计划,指导子课题开展课题研究,指导实验老师进行“块集成”的主题材料建构,引导实验老师学会用教材教;开展实验班教学与对照班的比较,在实验中调整研究方案、完善研究方案;组织课题组成员开设观摩课、研究课,组织了课题组成员赛课活动;组织了全区师生同台主题阅读朗诵比赛;建构主题阅读课堂教学基本范式;组织课题组成员主题阅读教学资源、课题研究论文和优秀教学设计征集活动;建立主题阅读课题建设博客:http://blog.sina.com.cn/zhutiyuedu,通过博客平台建立课题研究的交流空间;总结每一个阶段的研究成果,并形成书面材料。

    中期论证

    2009.3

    邀请相关专家

    课题组成员

    撰写中期研究报告,进行中期评估,聘请市教研室中学语文教研员王维生、宋明镜两位老师来我区现场听课指导主题阅读教学,并对课题研究中期活动进行指导;召开课题组成员会议对阶段工作进行总结和检查;改进下一阶段的研究方案;形成中期资料,展示教学成果。

    结题鉴定

    2009.12

    邀请相关专家

    课题组成员

    撰写结题报告,形成完整的课题研究资料;召开课题结题鉴定会,展示课题研究成果。本课题研究形成了基本范式,促进了教师教学行为的变化和学生良好阅读习惯的养成,效果明显。课题组负责人完成与课题有关的论文四篇,均发表在省级以上刊物,课题组其他成员也均有论文在各级评比中获奖或发表。

    八、研究成果

    课题经过两年的研究,取得了一定的成绩。依托主题开展阅读教学,带来的是教师教学行为的变化,形成的是阅读教学的策略,体现出的是学生阅读能力和水平的提升。因此,我们把研究成果概括为行为的变化、策略的形成、效果的显现。行为策略变化在教师,效果显现在学生。

    1.改进了课堂教学行为:课题研究引发了课题组老师们重新审视自己的教学行为。首先,面对主题串起了大容量的文本资源,传统的知识传授行为在“集成的文本块”面前失去了优势。老师们教学行为自觉地从知识本位向能力本位和人本位转变,全面关注学生的学习行为,开始了为学生的学设计教学。其次,面对多文本的主题多层面、立体化的探究活动,统一化的教学模式已明显不适宜出现在主题阅读教学的课堂中。老师们在阅读教学中促进学生个性化的阅读,合作讨论,交流展示,这些实践体验过程给学生带来热情高涨的学习情绪,教师成为了为学生学的设计者,成为学生自主阅读活动的引导者、组织者和指导者,把阅读教学的重点放在思维训练的过程上,知识能力的系统形成上,完成了授之渔的形象转变,教学成为了交往的过程、创造的过程、对话的过程。再次,面对教材的长期束缚和庞杂的课外信息束手无策的局面,在主题阅读教学的理念指引发生了巨大的变化,学科之间的知识整合出现了,我们可以探究雨与自然、雨与社会、雨与文学、雨与文化,“雨”主题作品整合与阅读把师生带进了对雨的理解的全面建构。朱自清《春》中的一幅“春雨图”从单独体味那江南雨季的静默走到了春雨给我们带来的各种感受与体验,杜甫的《春夜喜雨》与王维的《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥清晨,客舍清清柳色新”这一组作品带给我们的是雨主题文化的立体辐射。此时的教师已不再是传统的那个一本教材一支粉笔的形象,学生在广阔的更为丰富的语文空间学语文、用语文的场景呈现在主题阅读的课堂上,拓宽了阅读的视野,完善了知识体系。

    2.促进了教师专业成长:课题研究带动了语文教师的教学实践和理论学习,促进课题组成员的专业水平提高,为此,我们建立了课题研究的专题博客,通过网络平台促进课题组成员之间的交流和学习,思维在实践和学习中不断地撞击出亮丽的火花。首先,体现在学习带来的教学理念的变化。能够充分认识传统的语文教学中的痼疾,并用新课程的先进理念武装教学行为、改进教学行为。二是主导主体的有效落实。教师明白了自身专业素质在课堂教学过程中引导学生的重要意义,要在主题阅读教学中做好学生的合作伙伴,我们就必须站在主题相关联的资料包的更高处,才能做好协作者。因此,语文老师们把提高自身的阅读能力作为工作之余的主要活动,深切体会到培养学生的审美能力,首先自己在阅读文本时的审美层次要上去。一言堂的课堂行为已消失在课题组成员的课堂上,在主题阅读教学实践过程中着眼于培养学生自主阅读实践的能力、熏陶美好的情感、情操,塑造完美的个性品质,形成良好的思维方式,发展学生可持续终身学习的能力。

    3.形成了教学基本范式:主题阅读教学的模式完全打破了以往那种传统的语文教学模式:师讲——生听、师问——生答、师考——生交的单一、单向的传输方式,建构了是一种新型的、多元的、多向的、发散的教与学模式。即:

    教学过程:切入主题           展开阅读         回归主题

    主题材料形成过程:确定主题        收集加工   细品佳作     选择比较    付诸实践

    阅读过程:品读比较       处理信息   积淀情感     活动体验     交流展示   感情升华

    以“主题阅读教学资料包”为核心,在三大过程主线下循序渐进地进行。首先,教师根据教材或寻找符合学生年龄特征、情感需求、心理发展规律的研究确定主题。其次,围绕主题,教师搜集或师生共同搜集文本资料,并加工处理、细品佳作,对相关联的作品进行比较、整合,形成教学资料包,组织主题阅读教学。再次,通过阅读实践过程解读教学资料包,以主题活动展开阅读过程,师生根据确定的文本进行品读和比较,积淀情感,寻找共性,然后通过经验交流、成果展示和实践参与,使情感得到升华。整个阅读教学过程以主题为依托,带着具体的学习目标,学生主动参与,教师自主设计教学内容、自主选择教学资源,形成自我激励、自我评价,加大了课堂教学中的语言信息量,达到一篇带多篇的效果,实现一定的量中读出一定的质来,悟出规律的教学目标。系统论的整体原理在主题阅读教学实践中成为师生整合教材、活化教材的重要手段,达成了教材篇与篇乃至于课外语言材料之间的联系,使每个主题阅读资源包成为一个知识链、知识块,改变了学生的认知结构。

    4.开发了课程教学资源:课程资源建设是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要理论,主题阅读教学探索与实践目的之一就是有效推动了语文阅读教学资源的开发和利用。在课题研究的推动下课程资源的开发与利用已逐渐引起了老师们的重视。我们在阅读教学实践中已将课程资源的研究从宏观角度思考转换到了具体教学实践的微观层面上,在主题为线的基础上更有利于串起相关联的文本,在教师、学生、文本之间建立起了资源共享的平台,在教材、课外阅读材料、网络资源之间搭建了有效的联系,把阅读的课内与课外紧密地结合了起来,把教材主题单元有效地整合了起来,引导师生对教材的整体把握,构建了语文阅读教学充满生命力的开放的课堂教学运行体系,充实了教材、弥补了教材的不足。课题组成员开发、利用了传统文化中很多优秀的主题进行课程资源开发利用,进行主题阅读教学。比如:母爱、雨、柳、月亮等,其中有四季风物、人类情感、文学意象,这些主题阅读教学资料包不仅为学生全面、多视角地阅读了解主题的内涵,也带给了学生较好的文化体验。

    5.促进了阅读习惯养成。语文教学中,教师通过长期阅读方法的指导培养学生良好的语文学习习惯。主题阅读教学就能通过开发的“教学资源包”以“块”的形式向学生延伸集成式的知识和能力系统的形成训练,以达成学生良好的模块思维和阅读习惯。首先,是在教师的示范下逐步学会搜集整理主题阅读教学资源,形成平时阅读的整体意识,在教师的指导下学生学会了自主制定主题,自主选择与主题相关联的材料,进行自主阅读、自主阅读体验,形成阅读实践行为。其次,是通过课堂主题阅读的方法和习惯的养成,延伸阅读的空间,把语文阅读真正由课内移向课外,把课外阅读读到位、读扎实。通过课题组成员的实验情况调查,实验班的学生在课外阅读中能自觉根据主题搜集相关作品,主体把握主体,整体感知文本的比例明显比对照班要高。

    九、总结反思

    1.结论:主题阅读教学行为与策略研究要达成了师生围绕主题,进行的大量、有针对性的阅读行为。学生在以主题为圆心、以阅读材料为半径而形成的圆上进行阅读训练,阅读内容以“文件包”的形式通过阅读储存到学生的脑海中,实现了阅读中学生知识系统的形成、阅读能力的提升、主题品味的立体,达成主题研究、理解主题、创造主题的目的。在课题研究的过程中实现了教师的专业成长、改进了教师的教学行为、建构了主题阅读的教学范式、开发了大量的课程资源、促进了学生阅读习惯的养成,开设了大量的教学观摩课、课题研究课、课题赛课,举办了全区范围的师生同台主题朗诵竞赛、组织了主题阅读教学设计、论文、主题材料包创作征集,课题组负责人在省级以上刊物发表4篇与课题有关的教学论文,收到了很好的实践效果。

    2.思考:在课题研究中我们深切地体会到还有如下工作有待加强:一是《主题阅读教学行为与策略的研究》理论支撑仍不到位,在研究中发现问题时不能够高屋建瓴地看问题,仍出现问题的低起点处理,不能从根本上改变一些教学行为的缺陷。二是案例分析与研究做得还不足,要进一步提高案例研究的水平,要多做录像课的微格分析,来剖析和研究问题,提高案例分析与教育随笔的质量,使其更具有典型性与指导性。三是子课题设置过多,有的子课题负责人不能担起研究的任务,造成个别子课题没有最终形成相关研究的结论,子课题的管理上还存在着一些问题,管理压力没到位。四是对于课题成员的研究和实践指导还显得力度不足,对于有些问题研究中措施有不到位的现象,形成操作层面的研究停留于较浅的层次上。五是主题阅读教学切实提高了学生的综合语文能力,极大地拓宽了学生的文学视野和知识层面。但与此同时,学生对于基础知识的积累、巩固却出现了相对的缺失,以自主学习的学习方式进行阅读也使部分学生的阅读大多停留在“语言赏析”和“阅读感悟”的层面上,缺乏必要的深度,以致无法很好地适应当前的评价形式。

     

    课题主持人信息:徐万田,江苏洪泽人,1970年9月出生,淮安市清河区教学研究室中学语文教研员,教研室副书记,兼任光明高级中学高一(4)班语文课,扬州大学文学院在职教育硕士在读。

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