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  • 教材体系及特色
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-19 17:00:48 阅读次 【
  • 国家义务教育课程标准实验教科书

    语文(7~9年级)

    主  编: 洪宗礼
    编  著: 本书编写组
    出  版: 凤凰出版传媒集团
    江苏教育出版社

     

     

     

    1.优化选文:浇铸教材的钢筋铁骨

        为优化范文,编者在全国范围多次向资深学者、著名作家、知名科学家和广大教师征集优秀作品,并依据文质兼美,适合学生两条标准,反复筛选,坚持保护经典、开发精品的原则,精选细磨,好中选优,使范文内容基本达到了弘扬中华优秀文化,吸收人类进步文化,尊重多元文化,注入时代活水的要求,语言表达近乎炉火纯青。

        为凸现教材的最优化,选文和编排重视中华优秀文化和人类进步文化以及多元文化的融合,人文精神和科学精神的统一,注意了题材、文体、风格多样化。

        2.巧在合成:追求语文整体综合教学效应。

        编者从结构整合入手,巧妙地把35个主题单元多维多角度地整合成一个语文综合实践系统,力求达成全面提高语文素养的课程目标。

        教材纵向合成的系列包括阅读、写作、口语交际、语文实践、专题、名著阅读等多条线。它们分之系列清楚,合之互相为用,是一个完整的整体。

        教材横向合成的形式是主题单元,结构为:单元主题词,精略读,诵读欣赏,写作,口语交际或综合活动。

        3.合理组元:凸现语文学习个性化。

        编者在中外母语教材比较研究的基础上,最早设计了主题组元。按照各年级学生的学习心理、认知特点、能力差异和学习需求,分别采用适当的主题单元形式,构建各具特点的组元模式,凸现语文学习个性化的优势。

        七年级教材突出基础性、过渡性,设计精、活、趣、巧的微型主题单元,让学生初步培养良好的语文习惯。

        八年级注重增大阅读信息量,有助于发展学生个性,调动阅读积极性。

        九年级整合三个维度的目标要求,以学会读书为主线,统摄读、写、口语交际、语文实践活动,引导综合学习与探究

        4.设置专题:提供跨领域探究学习情境。

        专题的设置比较集中地体现探究性学习、跨领域学习的课程目标。其设计立足汉语文特点,以学生语文素养、价值观念、思维方式乃至人的整体素质的发展为出发点和归宿点,着眼于学生语文读写听说知识的综合运用,着眼于从多方面调动学生的生活经验,着眼于促进学生掌握新的学习方式,着眼于语文学习资源的充分利用和开发。选择值得关注的问题和容易激发兴趣的话题,让学生在特定的情境中进行专题学习和探究。

        5.文本变脸:拓宽自主学习空间。

        编者以学生自主发展、自我构建的理念定位,改革了目标系统、范文系统、导读系统、注释系统,从多方面转变教材呈现方式,使教材成为学会学习之本,自主独立创造性学习之本。

        范文的安排机动灵活,富有弹性,给学生留足自主学习空间。教科书一改以往编者预设单元教学目标和课文学习重点的做法,尽量避免告诉式。教材的呈现方式以简明见长,体积小、容量大,不仅有助于提高学生自学语文的能力,也为教师修炼基本功和提高教学艺术,提供了契机和极佳的平台。

        6.革新练习:变机械操练为言语实践。

        革新练习设计,变机械操练为言语实践,变单纯灌输为自我建构,变机械操练为灵活应用,变封闭为开放,变教师单向传授为师生互动。

        探究妨废?/SPAN>一般设计四种题型(或选编二三题):一、整体感知题,二、语言品味题,三、多解创意题,四、记忆积累题。四题设计多维、多角度、有层次地引导言语实践,引导自主解读文本。

        练习凸现四个特点:一是少而精,恰当把握练习的量和度。二是活且实,庄重而不乏灵活,严谨而富有理趣。三是融合,知情义结合,避免纯技术训练。四是致用,重在引导学生理解课文内容,体会作品感情,应用语言,迁移知识。

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